站定在易中田老師旁邊，洛一明曉得，第一期的大牌來了，真正精彩的地方，已經開始了。
“感謝易中田教授的精彩演講。”
“易教授，其實我知道您并不是學習歷史專業的，您在大學教的課堂也是文學，對吧？”
易中田可沒想到，洛一明一上來會這么問。
這個問題比較犀利了。
易中田平靜道：“對，我不是歷史專業的，我教的文學。”
“外界，有人說您這是公雞下蛋。您怎么看？”
易中田笑了，果然是這個梗，可他早有應對，從容道：“我想說，我這可能是公雞下鴨蛋。”
這自然是易中田幽默的說法了。
洛一明本也是開玩笑的，這會笑嘻嘻道：“老師，開個玩笑，如果您真的是公雞下鴨蛋的話，那您至少是一只公雞中的戰斗機。”
“不，我是一只打鳴的老公雞。”
“哈哈。”
開場兩人的插科打諢，觀眾們立即恢復了輕松。
下一秒。
收住笑，洛一明真誠的面對易中田，求教道：“老師，其實我也很喜歡讀史，今天能把您請來我們節目，我自己有一個問題，也想請求一下您。”
“我覺得史書應該是真實的，客觀的，公正的反映歷史事件和歷史人物。那我想問問，這些史料是不是真實的。怎么能告訴我們，您說的就是真實的歷史？”
洛一明這個問題，臺下很多觀眾也很想知道。
因為，歷史本就是一本糊涂賬。
有很多歷史，那些史學家都會說出不同的版本。
他們會讓大家不清楚，到底那段歷史是什么樣子的。
易中田點了點頭，“這個問題問的好。”
“其實歷史的真實的問題，是個非常麻煩的問題。”
“我們現在講史，是根據正史來講。”
“也就是二十四史來講。”
“我們把它當做歷史的真實來講。”
“但是正史的記載是不是歷史的真實也是有疑問的。”
“比如說，同樣一件事情，在史書上的記載上，可能受記載人的影響，它會出現差異。”
“所以，這個真正的歷史的真實，在學術界叫第一歷史。”
“這個第一歷史，是無法還原的。”
“我們現在看到的二十四史的記載，叫做第二歷史。我們只能根據這個第二歷史來講。”
“這些東西我們把它當做歷史的真實來看待。”
易中田頓了一下，然后才道：“但是這些東西里邊本身，可能有誤記，誤讀，這是他客觀上造成的。”
“同時他主觀上有避諱。他會有一些曲筆。”
“我們的任務，第一歷史我們已經完全沒有辦法還原了，已經不知道了，我們只能根據第二歷史，就是歷史記載的這些正史來講他。”
“在講的時候，我們還要區分他的真偽。”
易中田老師很認真，臺下的觀眾，同學們也聽得很仔細。
歷史是深邃的，是值得深刻研究體味的。
越是研究歷史的人，越有一種無形的魅力。
“這個區別真偽的方法，就是史料之間的互證。當史料不同時。這就需要取舍。需要講解人從中間選擇一個。”
“我們現在是根據正史來講他，同時要加進自己對史料的鑒別。對史料的理解。對史料的評價。盡可能按照主講人的理解，告訴大家一個真實的歷史。”
洛一明明白了，笑道：“老師，其實講史真的很難。正因為寫史人的主觀避諱和曲筆，加上誤筆，對還原一段真實的歷史，可以說設置了很多障礙。所以我更佩服您。”
“您方才也說了，你們所講的歷史是根據正史。“正說”的影響力和讀者面，與“戲說”、“大話”相比，可差了許多。因為后者好看，前者難懂；后者有趣，前者乏味。”
“真實的不好看，好看的不真實，想滿足趣味就難免“上當受騙”，要弄清真相就必須“硬著頭皮”。這很矛盾，讀者也就兩難了。”
“可您的百家講壇，我覺得就找到了一個很好的解決辦法，您在百家講壇的課堂，更有點趣說正史的意思。”
“哦？”易中田很想聽聽洛一明怎么說的了，尤其洛一明侃侃而談，不落窠臼的模樣，易中田倒覺得這個年輕主持人不錯。
“就是歷史其里，文學其表，既有歷史真相，又有文學趣味。”
“這個趣說并不容易。首先作者得有趣，其次得有文學修養。而您恰恰做到了這兩點。”
洛一明和易中田老師在寫史，說史上邊，聊得很投機，這就厲害了。
因為洛一明的表現，觀眾們幾乎都被驚艷了。
不再是主持快樂大本營的幽默，搞笑，也不是誰是英雄里邊的煽情和套路。
這一檔與歷史大咖的對話，僅僅是秀出了自己對歷史的理解，對講史人客觀的點評。
不光是觀眾們，易中田本人可也沒想到，洛一明這個小子有兩下子。
一下子，易中田和洛一明的距離就拉近了。
兩人之間的年齡差距，忽然間縮小了許多。
洛一明見著場子差不多熱了，道：“老師，我這里還有現場觀眾的一些問題，您得解答一下。一位觀眾問了，在大學校園，老師看不上學生，學生看不上老師這種矛盾，除了學生有問題，是不是老師也有懈怠？”
如今在學校，不光是大學，中學也都存在著老師和學生的天敵矛盾。
想要把這一期的大牌來了，收視率拉起來，必須要找一些尖銳，敏感的話題。
洛一明問出這個問題，易中田卻并沒有想要敷衍，正是易中田老師的耿直，他想了下，道：“你說的如果有，其實，老師他不是存心懈怠的。”
“這跟學校的考核有關。他的考核不是看學生的成績，不是看老師和學生的關系，不是看你教書育人好不好。”
“而是看你每年發表多少論文，是在哪個級別的刊物上發表的。”
一席話。
學生們似乎都明白了。
為什么如今有的老師，根本不在意他的課堂講的好與不好。
因為，他根本不在乎。
同學們開始了議論，現場一片嘩然！
易中田繼續道：“他們是用管企業的方式管學校。”
“北大教授李凌說的，把學校辦成了養雞場，每天校長都在數你下了幾個蛋。”
學生們對這個形象的比喻，不禁笑了。
“突然有一天，他跟你說，你怎么不下一個創新型的蛋……他哪有時間跟學生交流。”
一針見血。
這是教育的問題了，這樣的問題在現場拋出來，就像個重磅炸彈，一下子炸響了。
“這個可能是教育本身體制的問題，所以并不能把罪責歸咎到一只雞上，我可以這么理解嗎？”洛一明順藤摸瓜說。
洛一明這一句，也是勇者無畏了。
這個話題再次被推到風口浪尖。
易中田老師微微一笑，意思是你懂的。
“好，老師。咱們不探討雞和蛋的問題了，下邊，我們看一下觀察團有什么問題吧。”
觀察團當中有七位觀察員。
五女兩男。
節目的看點，問題的精彩，都是洛一明先前和他的團隊一起制作的。
能不能成功，第一期的效果如何，洛一明看向團長佐妍。
佐妍接收到信號，帶著一個“勁爆”的問題站了起來。
