“第二步，教給假想人。就是想象一個人站在面前，然后把這個知識教給對方。”
“比如，我想象把‘神界光芒’這個知識教給霍特，那么我會對想象中的霍特說：神界的神秘力量穿過兩界壁障的孔洞后，形成可被冥想精神體看到的景象，叫做神界光芒。”
“第三步，判斷結果。如果我教的很順利，說明我掌握了這個方法，如果我教的不夠順利，說的磕磕巴巴，說明我還是沒懂，就要重新學習，然后重復第二步。”
“比如，我覺得我說的很順利，就進入下一步。”
“第四步，簡化內容。也就是讓之前教的內容更簡單易懂，其中‘更’是重點。”
“比如，我會重新對想象中的霍特說：神界光芒就像是下雨天茅草屋里的漏雨。天空就是神界，大雨就是神秘力量，屋頂就是兩界壁障，漏下來的水就是神界光芒。”
“這個過程很簡單，看著和卡洛斯的方法很像，都像是在教別人，好像只是細節不同，對不對？”
蘇業問完，許多人迷迷糊糊輕輕點頭。
蘇業繼續道：“那我就說說我們兩個方法的不同。使用費曼技巧很簡單，但要深入理解，非常非常難，因為我只敢說會用，而不敢說完全理解。”
“第一個不同，就是真人和假人的不同。很顯然，我的方法隨時隨地都能用，他的不行。哪怕走在大街上，我也能想象我在教一個人。卡洛斯走到大街上，突然想學習了，首先要找一個看上去比較耐心的人，好，有個老人看著挺和善，卡洛斯走過，驕傲地昂著頭，說：‘你知道什么是魔法嗎？魔法就是……’老人快速打斷他的話，說：‘你好，五年級的卡洛斯同學，我叫柏拉圖，對，就是你腦子里想的那個柏拉圖’。”
眾人哄堂大笑。
一些老師微笑搖頭，蘇業這嘴果然厲害。
蘇業繼續笑著說：“這是學習方法，不是團隊比賽。如果一個方法需要找個耐心的人才能發揮作用，那我能發明無數方法，每個方法的第一步就是‘找個善良的神靈讓我無所不能’。”
眾人點點頭，認可了蘇業這個說法。
蘇業問：“他為什么以為這個方法只能用真人呢？因為他或者幫他的人只能看到我在教霍特，看不到我教想象中的人。另外有一個特別有趣的點，他三年前用‘以教為學’是想象講給別人，但他實際提煉的‘以教為學’卻必須要真人，我覺得，他根本不相信三年前的做法，也不像是在提煉自己的方法。”
許多人若有所思。
卡洛斯面色不變。
蘇業繼續道：“第二個不同，就是‘更簡單易懂’。為什么一定要更簡單易懂呢？”
“費曼是位智者，我也不太能完全理解，要簡單易懂有多個原因，我只說我能領悟的。”
“第一種是為了驗證。驗證我們真懂還是假懂。面包做得更美味的人，一定是更優秀的面包師，講得更能讓人懂的那個人，一定更懂那個知識。”
“第二是為了方便理解，第三是為了方便記憶。很顯然，漏雨的茅屋比神界光芒更容易理解，也更容易記憶。”
蘇業轉頭看向霍特，道：“我在教霍特的過程中，經常說了半天，所有人都懂了，他就是不懂。”
許多人發出善意的笑聲，霍特不好意思撓撓頭。
蘇業一攤手，道：“他懂不懂，跟我沒關系啊！我懂了就行！為什么？費曼技巧是學習法，以教為學中的‘學’是重點！這就是我和卡洛斯的第三個不同。”
“為什么他要加上提問和回答？因為幫他的人看到我在提問或回答霍特。我那么做，主要是為了幫助霍特，其次才是提高學習效果。提問和回答，并不是費曼技巧的關鍵。霍特的提問再好，能有試卷的難題更好嗎？我想這個道理很簡單。”
許多學生打開魔法書記錄，連三位圣域大師也在思考蘇業的話。
和普通學生不同，三位大師沒有直接判斷這方法好不好、對不對，而是先學習，再不斷思考，最后才會得出結論。
反倒是許多普通同學，聽完覺得自己明白，就覺得完全理解，不做深入思考。
過了好一會兒，蘇業看到大家想得足夠明白，才緩緩道：“現在諸位對比一下我和卡洛斯所說的內容，卡洛斯的方法，像不像在描述我教霍特的過程？而我，是不是一直在為自己而學？”
包括老師在內，議事廳內外許多人不由自主在點頭。
不管蘇業的分析他們能不能聽懂，但至少蘇業在說深層的東西，而卡洛斯一直在說表面的東西。
“你說呢，卡洛斯？”蘇業問。
卡洛斯沉著冷靜，似是早就想好應對策略，道：“我還是堅持認為，你盜竊了我的方法。但是，或許有另一種可能，我們的方法看起來相似，但也有很多不同。”
蘇業盯著卡洛斯的雙眼，緩緩道：“假設你我的方法毫無關系，是相互獨立的。那么我們在發現這件事后，會怎么做？或者會仔細分析，或者是聯系對方，或者是請老師幫忙分析，最激烈的手段，也是請學校出面查清楚。你的反應很有意思，先是散播我的謠言，然后迫不及待把我逐出學校，為什么呢？原因很簡單，你從一開始就計劃把我逐出學校，你從一開始就確定，我的方法和你一樣的！可惜，你小看了費曼技巧，也小看了我！”
“這都是你的猜測而已，不是證據。克倫威爾大師，他這是在污蔑。”卡洛斯依舊保持鎮定，他的手輕輕抓了一下長袍又快速松開。
“蘇業，這種無憑無據的話毫無意義。”克倫威爾嚴肅地道。
蘇業嘆了一口氣，道：“既然如此，那我就只能說出費曼技巧的本質。”
卡洛斯驚訝地看著蘇業，剛才說的難道還不夠本質嗎？
克倫威爾瞇著眼，嘴唇輕動，就要開口打斷，但余光發現，大椅子的扶手緩緩抬高。
克倫威爾一動不動。
“卡洛斯，你說以教為學的本質是什么？”
卡洛斯微微一笑，道：“我剛才已經說過，以教為學的本質，就是通過教給對方，不斷發現自己不會的地方，倒逼自己學習。”
蘇業笑道：“如果說倒逼自己學習是以教為學，那拿著刀架在自己脖子上，是不是就叫‘以殺為學’？你現在這種算不是算是‘以栽贓誣陷為學’？”
